交院人物志 | 每一朵花都有盛開的理由——基礎課教學部教師王俊穎

王俊穎，碩士研究生，畢業(yè)于四川農業(yè)大學，從事高校英語教學工作7年，于2021年9月加入德陽城市軌道交通職業(yè)學院，任教于基礎課教學部，現(xiàn)承擔《大學英語綜合教程1、2》、《軌道交通行業(yè)英語》課程的教學任務。

教師是文化的傳遞者。作為太陽下最光輝的職業(yè)，我們所要做的就是用發(fā)展的眼光看待每一位學生，傳道授業(yè)解惑，讓他們的生活無限延伸。

文化先于語言、文化滲透語言

語言既是文化的載體又是文化的重要組成部分，跨文化交際才是學習英語的最終目標。學習英語，既要熟悉目標語言相關文化所包含的一般范疇，如宗教信仰、社會禮儀規(guī)范，還要了解一些更為抽象寬泛的意識形態(tài)，如審美取向、思維方式等，讓學生在真實的交際中領悟其中的文化底蘊，盡量減少學生想當然的文化歸同對英語學習的誤導和阻礙。

授之以魚，不如授之以漁

大學英語教育的終點是讓學生形成一個內化的穩(wěn)固的語言體系，掌握一些學習外語的策略和方法，以便在將來脫離了以教師為主導的課堂模式之后能自主地學習和使用英語。王老師適時地把講臺交給學生，讓學生自由發(fā)揮來講授課程的某些內容，學生可以在自主學習的實踐中固化適合自己的學習策略，細化學習步驟，并強化分析問題的敏銳度。

一堂好課不是老師一個人的獨角戲，而是師生的合奏曲。

在明確了學生的情感因素與學習效果的密切聯(lián)系之后，王老師努力營造和諧輕松的課堂氣氛，調動學生參與課堂活動的積極性，減少學生的焦慮和不安全感，改變部分學生為了保護自尊而過分抑制自我的消極應對情緒，增強學生的自尊心，激發(fā)學生的學習動機。比如用分組討論的形式先讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并更正，用賞識教育代替嚴厲的過分糾錯，提問時根據學生的實際水平在難易程度上給予區(qū)分。